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英语教育: 主动让学生评价老师

来源:瑞思学科英语2017-07-25

   钱钟书先生的《围城》中有一段话,是描写大学师生关系的。“学生一方面盲目的可怜,一方面眼光准确的可怕。他们的赞美未必尽然,有时竟上人家的当;但是他们的毁骂,那简直至公至确,等于世界末日的最后审判,毫无上诉重审的机会”。一言以蔽之,学生对于老师的评价对于老师至关重要,各个年龄段莫不如是。
  悦纳质疑,不断精进
  升到S1的孩子们不再是之前Pre-k,或者K阶段的乖宝宝了。他们到了七八岁讨人嫌的阶段,原来见了陌生人就往后缩的的小C,居然开始撺掇班级其他小朋友开始“造反”了。课程安排上,每个组的上课的情形和之前都大不一样,有出洋相的,有唱反调的。我越来越感觉到自己在这个班的霸主地位收到了威胁。所以励精图治,必须把这帮孩子们整顿好。加上那一段时间班级换老师,我这个顶梁柱必须顶住。开始给孩子们制定了许多新的规则,例如上课moving on the chair,减去5个tally mark,上课说中文的减掉5个tally mark ,可是发现效果并不是立竿见影。有时候一节课上完,情绪非常不好,我一声令喝今天所有人都没有dollar可得。孩子们灰溜溜的回家了。
  两三周过去了,发现孩子们不愿意主动和我说话了,一次和一个来的比较早的小W聊天,问道“你喜欢哪个老师?”这个孩子可是我一直很喜欢的孩子,她说“我喜欢…”,这句话对于我来说简直就是当头棒喝,那位老师已经离开瑞思了,而且没来多久就走了。我暗自想“我每天费尽心思管理你们,你们还不领情”,小W接着说“你比之前严厉了,而且什么都不发”。这句话顿时让我先是一阵伤心,然后好像当天的课都不想继续上了,但是课还是要继续的。
  回到家了,和小W聊天的话依然想一块而沉重的石头落在我的心上。我开始思考最近在瑞思的一些情绪还有行为。如果我是孩子们我会如何看待他们的老师。事实上我并没有从孩子们的心理出发,一味维护自己的权威,奖惩也没有适度。幸亏听了小W的话,我开始去听一听孩子的想法,他们的诉求,奖励为主,惩罚为辅,慢慢得挽回了孩子们对我的冷淡。
  班级团建——幸福来敲门
  正如上面所说的,孩子们渐渐的重新喜欢上我了,但是他们内部的矛盾总是层出不穷,而且他们的批判性思维演绎的越加淋漓尽致。又一次和孩子们聊天,一个孩子小K,已经上到了二年级,说“你尽办一些冤假错案,不公平”。我又被孩子们扣上“冤假错案”的帽子。我开始反省自己,是不是自己最近又有一些简单粗暴的行为。好像不是很多,仔细想一下是我并没有花太多的心思在孩子们心灵的疏导,每天教他们英语知识,而孩子们思想建设很匮乏。长此以往,孩子们变得越来越爱吹毛求疵,斤斤较量。整个班级互帮互助的风气完全没有带动起来。
  我开始在为班风建设寻找契机,首先从上课入手,S1 little reader “Home Run”引导孩子们如果你是故事中的学生,班级里来了新的同学不会做游戏,你们要怎么办。孩子们一直说“help them”.然后课上我给孩子们设计了一些团队游戏,比如说两人背靠背坐下,一块儿起来,手不能着地。好多对小朋友都起不来,最后只有一对起来了,因为他们一块儿使劲。这个游戏告诉孩子也是生活中我们需要互相帮助。几乎每周我们都会进行一个团队游戏,衔纸杯倒水游戏,两个人必须配合好,才能将水顺利导入另一个纸杯;班级所有人围一圈,每个人必须半蹲使劲让前面的人做在自己腿上,这个游戏才能坚持很久;上课学到A new friend ,我会让孩子联系自己的生活,如果是你,你如何帮助。
  渐渐的发现班级里面,笑声多了,孩子们互帮互助的行动随处可见,没拿笔的,好多孩子纷纷借给没拿笔的孩子。一次一个孩子没有本子,小F立刻,撕下一张纸给了没本的孩子,告诉他先写在纸上,他们渐渐有的团结互助的意识,而且彼此的默契感也有了。
  后来许多事情,我都会给孩子们机会,去给我提一提意见,许多活动、比赛我都会多去让他们出谋划策,别看他们仅有六七岁大的也就八岁,点子多的很。
  而我也发现自己得到越来越多真正的尊重——是孩子们给予的尊重,不是自己画地为牢得来的权威下的敬畏。
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(责任编辑:demichi)

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