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瑞思英语老师眼中的美国课堂

来源:瑞思学科英语2017-08-15

  通过瑞思学科英语组织的对Lorri老师课堂的观摩,我感觉收益良多。虽然是一整天的英语课程,但一直马不停蹄地忙碌的孩子们却没有现出任何疲惫和倦怠。课堂氛围愉快而且轻松,活动丰富多样,紧凑有致,看似漫不经心的闲话家常,却总是有效的抓住孩子们的注意力,流畅而自然的带着孩子们过渡到下一个课堂环节,看不到老师打了鸡血似的激情澎湃,但是孩子们的小宇宙却是烧成了熊熊火焰,成了真正意义上的课堂主体。客观的说我们这些在传统应试教育模式下浸泡二十几载的学子,很容易一不小心又沦为了教书匠,所以真正地转换自己的思维模式还是得有这样的看见、感受和对比的机会,不然只能凭天赋遐想了。
  Part 1 引导者Or 教书匠
  在Lorri老师的课堂里,孩子们不停地观察、说、写、思考、完成项目。而老师的大部分教学目标语言都放在了demo和纠偏,具体到每个人要做成什么样,说哪几句话。成品展示完毕,再进行过程展示,还会One by one 地让孩子们重复问题,明确指令,对前期规则建立的耐心让人很是惊叹,花费的时间多得常常令我担心是否还能完成教学计划。转念才恍然大悟,学生学会难道不比老师教完更重要吗?
  我的课堂我也一直在说,但是我说的他们听了吗?听了又懂了吗?懂了又会了吗?我怎么知道他们会了的呢?我的评价标准和评价方式是什么?我也做PBL,但是是否是为了做PBL而做PBL的,一连串的问题在我的脑子里碰撞出了激烈的火花。反观自己的课堂,我也会也会声情并茂,也会激情澎湃,孩子们的参与度也很高,但是孩子们是喜欢上了和我玩,做游戏,还是喜欢上了学习和思考本身呢?这个我心里很没底。尤其是在面临要在老师教好和学生学会做选择时,我肯定把落脚点放在了前者。但是教育的终极目的是什么呢?是培养优秀的老师,还是培养优秀的孩子呢?很显然,主体在孩子身上,离开这个落脚点,再优秀的教学方法,再风趣的教学风格,再激情万丈的课堂氛围,也是空中楼阁,备课能否真正地从孩子的角度出发将会决定我们究竟仅仅是装满一桶水的教书匠,还是点燃一把火的引导者。很多问题如果从这个角度出发思考就可以得到明晰的答案,教育也就不会是仅仅的浮于表面的走流程了。
  Part 2  奖励为了谁
  我的课堂里也不缺奖励机制,也会有全方位、立体式、多层次的鼓励方式,比如语言、肢体、眼神、实物。但是作为在以谦虚为美的传统文化下长大的我来说,我不会赞美,也不会接受赞美,为什么我有时候做了,有时候没做?因为我没有把鼓励和认同看成一种必需品,而只是营养药。
  Lorri 老师则不同,奖励无处不在,并且是对事不对人的,让我觉得就是对孩子的一种真诚得不能再真诚的认同,没有斧凿之痕迹。Lorri 老师会说“你因为努力思考了特别棒”,而不是“你特别棒”。还有就是对个体独特性的尊重,尤其是在回答问题的时候,“因为你和别人的不同而出色”等等的鼓励充斥整个课堂。不去苛责对错,但是我一定得知道你的理由,每次要进行新的活动之前老师都会问孩子们Are you ready for…., 而没用it’s time to …。做很多事情Lorri都是用商量的语气而不是命令的语气,不是简单粗暴的告知。要是我是孩子我也会感受到被尊重,我会愿意听他的话,对平等而尊重的课堂管理方式也是满满的认同。我想,在这样的认同肯定下长大的孩子一定是自信而愿意思考的,比如“I like the way … sit quietly .”、“A good reader will always follow his tracks. ”、“Good students always keep eyes on teachers”。制止不良行为时也是仔仔细细的用实例跟孩子解释原因,这一点非常容易让孩子接受,没有被管的感觉,只有长者对自己的关怀。
  还有就是一个类似于瑞思币的奖励,长方形,黑白打印,上面写着:
  Take responsibility
  Engage in your learning
  Act respectfully
  Make safe choices。
  简单的一张黑白卡片,没有绚丽的色彩,没有实际的利益,但是上面是好的行为。以我通常对孩子们的了解,对他们来说应该没有任何吸引力。但就是这样的黑白小卡,孩子们却趋之若鹜。通过希望孩子做的行为去奖励孩子,不仅肯定了孩子们正确的行为,更是对正确行为的再次正强化,同时也起到了对孩子正确价值观的引导作用,更重要是有助于让孩子真正的喜欢上正确行为本身,而不是借助其他外物的间接喜欢。外部刺激的奖励方式比较功利,容易导致孩子失去对正确行为本身的兴趣。
  我想到了有一次我跟家长的沟通,我说:“要是娃儿读完一本书,你可以再奖励他一本书。”家长立刻回我说:“哎呀,他不傻的。”家长本身就没有对读书是好事这种行为进行真正地认同,传递给孩子的又怎么能是被奖励的感觉呢!所以用我们期待孩子能实现的行为去奖励孩子是有前提的,一定是建立在对正确行为的认同上。
  Part 3 谁该更忙?
  Lorri老师通过分层次引导( high levels teach low levels)、思维导图(brain storming map, classifying tree)等方式,配合Inside/outside circle、 rally robin、 round robin等合作学习方法,辅之以动态的评价手段如“if you hear your partner’s voice, stand up”; “if you finish , stand up”;“If you agree with him, thumb up/down/”等语言 ,不仅增强了课堂的参与度,也在保证了个体输出的情况下进行了集体输出。她约定好了,每个人都要认真听其他人说话。其实整个课堂就是一个大项目,每个小朋友负责完成一个小模块,最后进行资源共享。她引导孩子观察,倾听,加工信息,分享信息,分类与发现,并且通过团队合作的方式进行Presentation。孩子们不停地听说读写,积极投入到课堂中,在写作兴趣的带动下充分提高了阅读能力。在PBL环节里,有了前期的事无巨细,孩子们十分清楚明了地投入到自己的模块中,老师就有了更多的时间进行过程性引导和一对一交流,最后孩子们带走的是合作学习的愉悦和作为团队一员的成就感。
  反观我们的Pre-K课堂,学生年龄和认知要普遍低于中美交流班里的这些孩子很多,但是却常常因为要赶流程,不舍得过花那么多的时间和耐心去引导孩子如何完成他们的作品。常常发生老师已经讲了方法,但由于指令模糊、思考时间不足,缺乏标准示范等原因,导致孩子在过程中还是焦虑的问老师“怎么做啊”这样的情况,最后几乎都是老师帮助孩子们完成作品,那么PBL 究竟锻炼了谁的动手能力呢?值得我们深思。
  通过这次观摩,我深切的感受到了瑞思正在做的与美国课堂的教育方向上的一致性,同时也看到由于文化差异所带来的一些空有其形而缺其神的东西,希望再接下来的岁月里能够有不一样的调整和改变。
  愿我们都能够通过自己的努力成为教坛上璀璨的明星。
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(责任编辑:demichi)

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