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英语教学:把课堂还给孩子

来源:瑞思学科英语2017-07-28

  试想一下,有以下两个场景,你看到之后会是什么反应?
  情景一:一节语文课上,老师问到一个问题,底下的学生低头一片,偶尔传来一两个人的回答,但声音渐渐低了下去;接着老师又问到一个问题,这次连仅有的一点声音也没有了,教室里一片沉寂。黑板上赫然清晰地显示着老师的板书,能听到的也只有学生们沙沙地记笔记的声音。就这样,一节课过去了。
  情境二:同样是一节语文课,今天大家学习的是一片劝说类的文章。随着课堂的进行,学生们也深深地被文章吸引了;文章中每出现一个新的情境,老师都会先让学生们进行一下讨论:如果你是这个主人公,你会怎样去劝服别人。学生们叽叽喳喳的,你一言我一语地讨论着,课堂上时不时地激起一阵喧闹;每个小组的成员都在积极为自己的组争取着。就这样一个个谜底被揭开了。下课的时间到了,学生们显然觉得不够尽兴,一个个意犹未尽的样子。
  不知道大家有没有遇到过这样的两个课堂、两种班级?大家对待这样的课堂又会作何评价?从表面上看来,情景一中的是一个纪律性多好的班级啊,大家都很有秩序,教室里没有闹哄哄的学生,只有认真听讲、记笔记、写作业,然后等待老师批改的乖孩子;没有一个人会做出违反班级纪律的事情,没有人会对老师的讲解提出反对和质疑的意见。大家都是一副循规蹈矩的样子,看着这一切,老师似乎很有成就感。但情境二中的却截然相反。从一进班开始,教室里就显得乱哄哄的,学生们叽叽喳喳的讨论着,偶尔还会传来一阵掌声和欢呼声。这显然不是老师的课堂,而是学生们的课堂。老师不是课堂的主体,学生们反倒是这个教室的主人。但课堂环节也在老师的随时调控和把握中,有条不紊地进行着。
  那么,我们追求的到底是一个什么样的英语课堂呢?我们对待课堂的基本态度又是什么呢?课堂气氛与课堂纪律又该如何平衡和把控呢?
  从儿童心理发展特征来看,动作和语言是儿童成长发展过程中的两个非常重要的伴随物。儿童会借助动作和语言来表达自己的思想、发泄自己的情绪,流露自己的情感。通过这样的方式,才能够让他们很好地面对自己,才能够比较自由地参与教学和生活中过的活动,自由、健康地发展。3-13岁学生课堂表现特征包括学生的运动技能发展特征和认知发展表现特征。首先,从学生的运动技能发展特征来看,5-7岁的孩子处于大肌肉运动技能开始发展的时期,这个年龄段的孩子需要大量的户内和户外的体能运动,喜欢蹦跳等动作幅度大的活动。8-10岁的孩子开始有竞争和挑战的意识,喜欢集体的体育活动或游戏。男孩子开始喜欢打闹、摔跤和格斗。所以对于这些年龄段的孩子,除了课下必要的活动时间之外,课上对于学习也是有热情和积极性的,而这些热情也是需要一些动作和语言来让孩子释放他们的能量的。其次,从学生的语言发展特征来看,从3岁开始,学生们开始尝试用语言及符号等表征外在事物。到5、6岁的时候开始模仿其他人的一些简单的语言、开始尝试着看一些简单的小书,想象力会特别丰富。随着孩子年龄的增长,孩子的语言能力,包括听、说、读、写等得到快速的发展。所以,动作和语言是少年儿童情绪、情感的伴随物,而课堂又是孩子成长过程中非常重要的组成部分。儿童在学校的时间在他的生活中占据很大的比重。所以,教师应该在课堂上为孩子提供这样的机会。让孩子在学习中的热情和积极性在课堂上尽情地释放出来,比如可以通过激烈的讨论、竞争、发言等。
  所以,我们对待课堂的基本态度应该是:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛,要符合少年儿童的生理和心理发展特点,容纳他们的不同个性。纪律一定不是最主要的目的,通过纪律来建立积极向上的学习氛围、培养具有自我特色的人才是我们教育的真正目的。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分,作为教育者,我们有责任和义务让学生表达自己的个性想法;我们应当为适应学生的发展提供相应的条件和机会,允许学生比较自由地参与教师的教学过程。
  不追求课堂的绝对安静,保持稍微的喧闹。要真正做到这点,就要改变课堂的主体地位,即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变,以学生为课堂的主体。在此过程中,要注意发挥教师的主导作用,对学生的学习和热情做适当而必要的引导。这才是我们最终要追求的课堂,这才是我们最终的教育目的。
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(责任编辑:demichi)

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